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疫情下在线教学对“以学生为中心”的教育理念重新认识

时间:2020/4/2 9:55:52 点击:

  核心提示:在传统的教育中,教师是主体,是教学的中心。课堂教学形式往往是'三统一':统一的上课时间、统一的上课进度和统一的课程考试。即使一段时间以来,教育相关人员都开始反思:无论是哪一个层次的学生,在学习兴趣、能...

 

在传统的教育中,教师是主体,是教学的中心。课堂教学形式往往是"三统一":统一的上课时间、统一的上课进度和统一的课程考试。即使一段时间以来,教育相关人员都开始反思:无论是哪一个层次的学生,在学习兴趣、能力、思维方式和目标等方面都存在不同差异,但由于传统教育受到制教育发展的时空、地域限制,虽不断做出改变,但改革的幅度不大。

现在,受到疫情的影响,整个教学的主战场搬到了网上。在线教学使得课堂空间改变,使得整个教学发生了改变。在线教学与平时课堂教学相比,学习环境、组织方式、教学关系、管理方式、技术方式变了。所以我们不能照搬套用正常课堂教学的模式。新的媒介使用,首先对教师的原有的教育思想和教学习惯形成冲击,改变了传统课堂中教师对教学信息的垄断,教师的面对面教学的“威严”也有所折损,同时课后辅导答疑及作业收缴批阅条件的改变,都迫使教师不得不重新思考,重新为自己定位,调整自己的教育思想使之与新的教学环境相适应,以保证教学质量不下降的前提下完成教学任务。线上教育中,教师作为知识的传授者,并不仅仅是刻板地把知识灌输给学生,而是在了解学生的基础上将知识恰当有序地传授给每个不同的学生,并保证教育的收效。

线上教育,是网络技术与教育的结合,挑战的关键并非技术,本质还是教育。网络只是一个学习平台而已。线上不能解决教育的所有问题,大量的学习活动,包括思考、练习、体验、感知依然在线下完成。所以,线下的学习行为尤为关键。在线教学,对学生而言,是教师指导下另一种形式的自主学习”。

 

所以,在线教学,更多的重视“以学生为中心”,对教师而言,重点在于如何创造更好的条件帮助学生自主学习。教师更多地扮演引导者的角色,即以引导为己任,以知识传授为内容。教师的作用在教学活动方面既是知识的提供者和传授者,也是知识的引路人和导航者。

在线教学要更加注重贯彻“以学生为中心”的教育理念。教学过程中学生更加关注从“知识本位”的“被动学习”转型为“核心素养本位”的“能动学习”;引导更加关注教师从“灌输者”转型为“引导者”;更加关注帮助学生学会自助学习和管理;更加关注留给学生更多的回味和更多思考的空间。

课前准备:立足学情,分层准备

线上教育是所有的资源的整合,课程资源众多,皆可为我所用,教师要甄别挑选,根据学情,为学生配置精准的优质学习资源,为海学航行指明精准航行。

教师所用学案、教案立足于自己的学生,是教师为学生设计的学习支架、指南、学辅和“题典”。为了规范和指导学生的学习过程,强化上课的仪式感,教师要精心编写所用材料,以引起、维持和推动学生的学习,促进学生深度理解和应用的实现。特别强调,教师在准备上课资料时要预设“学习目标”。强烈目标感带来强大的动力,让学生带着具体的任务去学。将学习目标通过提出问题和布置任务的方式告知学生。通过系列的问题推动持续性的学习,让学生成为问题的解决者。

由于教学场所和传输途径的改变,在课前的准备中,应本着“以学生为中心”,充分考虑学情的不同,分层教育,为不同学段的学生准备不同的教育资料,以满足每一个,至少是不同层次学生的需求。学生有各种层次、类型的学习目标;每个学生需掌握的学习内容也不完全相同,线上教育完全可以根据学生客观学习条件和他们的学习能力、学习习惯设计多种媒体的学习材料;提供多种途径、多种方式,为不同的学生提供充分的选择,让学生的个性和潜能得到充分的发展,完成学习任务的同时形成独特的自我。

上课过程中:积极互动,关注个体
   线上教育的教学环节实施的内容与传统的教学相同,即帮助学生制定学习计划、选课、上课、提问答疑、讨论、总结、作业、考试、计分等。但在实际操作中由于线上教育要在基于网络的环境中进行,很大程度由学生自主完成,因此必须充分调动和发挥学生的主观能动性,鼓励、引导和规范学生。这样一来,教学计划很难再能以班级为单位统一组织和实施,每一个学生个人成为学习的单位。

      线上教育的教学组织坚持“以学生为中心”的原则,网络直播教学时,带入感和互动性成为第一要素。教师要善于制造一对一的感觉,把每个学生而不是整个班级作为教学的对象,增强直播教学的临场感、观众感,像单独辅导一样的讲课,制造亲切感。比如:开场与学生做一些轻松互动,通过预设的目标,穿插提问测试等;过程中时刻保持与“听众”的语言互动,也适当暂停询问学生观看收听和理解情况并及时给予评价与鼓励,拉近与学生的距离。

在线教学是以学生为中心的,更多依赖学生的自主学习,相比课堂教学,教的行为作用弱化。所以留住学生的注意力成为在线教学的基础和关键。必须想尽办法使用更多元素,增加学生的课堂参与。互动就成为在线教学的重要内容。在时空分离的情况下,师生间建立及时有效的沟通至关重要,最好可保持与每一位学生的联系。在教学过程中可充分利用抢答、投票、拍照上传、随堂测、设立讨论区、讨论群等功能,提升学生的参与感,以保证学习效率。组织讨论、答疑、作业、作品展示交流等系列在线交互活动,设计评价方案,建立互评机制,激励学生的学习投入,保持学习的持续性。

课后:特色作业,制定计划

课堂没有果,只注重过程等于白忙活。在线教学应提高作业设计质量,精心设计基础性作业的同时适当增加探究性、实践性和综合性作业。任务设计要以产出为导向,使目标变得“可行动起来”,增加作业的多样性趣味性,并通过一个有形的产品或绩效外化出来,如写出来、画出来、说出来、用动作表演出来,以便衡量学习成果,而不是单一的做题。在线教育的优势也应得到从分发挥,利用学科类工具帮助学生自主学习,辅助学生对学习内容加工处理,构建自己的知识体系。历史学科可用有:全历史、学习中国、掌上故宫等。

另外:疫情下在线教学的特殊时期,自律是保证学习的关键。特别要教育学生“做个有计划的人”。一份切实可行的学习计划,可以帮助学生正确认识自己目前的学习状态,树立学习信心,预设美好的学习前景,激发学习动机,引导学生自觉积极的学习,克服学生厌学情绪。因此,教师要要指导和帮助每个学生根据自己的情况制定“日计划”、“周计划”学会管理自己的目标和时间,养成独立完成任务、自我监督、自我管理的习惯,形成主动性和自我引导的能力。

 

杜肯大学威廉姆・巴伦内从心理学的视角,对以学生为中心的教育进行了界定,认为它是将教学的重心从教师转化为学生自己要学和要做;赋予学生权利,让学生更充分地参与,更好地被激发,对自己的学习更负责的一种教学模式;其效果超越对孤立事实的死记硬背,强调高层次(由记忆理解应用到分析评价创新)的思考。实现“以学生为中心”是对教育本质的深刻认识,是教育思想观念的一次变革,是从“教”向“学”为中心的转化。这场疫情给学校的教育教学带来了巨大的影响,居家学习也给师生和家长带来了前所未有的挑战,但是疫情危机或许对教育来说是一种契机,它催生了互联网+教育的快速发展,助推了教育模式和教学方式的改变。每一位教师应顺应教育变革的潮流,应更深入的贯彻“以学生为中心”的教育理念积极应对,主动作为,深入思考,把握前进路上每一次成长的机会,努力实现我们对教育的梦想。


  

 

 

 


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